Estrategias didácticas

El presente documento hace referencia a las estrategias didácticas que se seleccionan como parte la propuesta de intervención educativa que está en proceso de construcción, mismas que se retoman para abordar los contenidos del tema creación de una conciencia ambiental del cuidado del entorno y medio ambiente. Partiendo del aprendizaje transversal que debe tomarse en cuenta para el desarrollo de las competencias para la vida en los alumnos.

·        Lluvia de ideas: la presente estrategia permite la recuperación de los conocimiento que el alumno ya posee sobre un tema determinada así como favorecer la interacción dentro del grupo, promueve la participación espontanea de los alumnos, desarrolla su creatividad y es en sí misma es una actividad motivante que permite al docente saber hasta qué punto saben del tema que se abordara y si la percepción que tienen del mismo es correcta o errónea.

·        Método de proyectos: esta opción nos permite acercar al alumno  a una realidad concreta por medio de la realización de un proyecto de trabajo donde se incluye el trabajó transversal y los contenidos de las asignaturas que se relacionen con el proyecto a realizar, considerando en primer lugar que la forma de trabajo que nos plantea la RIEB para el desarrollo de competencias es  a través del la elaboración de proyectos en algunas de las asignaturas.

·        Exposición: se lleva a cabo por parte del maestro como inicio y o introducción al contenido que se va a abordar dentro de la cual se da la información necesaria para el desarrollo del trabajo que se ha de realizar y como se ha de llevar a cabo por parte de los alumnos.asi como las estrategias que se han de utilizar y los recursos que se emplearan para el desarrollo de las propias actividades.

·        Aprendizaje basado en problemas: esta estrategia le permite al alumno la organización en pequeños equipos con el propósito de analizar, sintetizar, y construir el conocimiento para resolver problemas que tiene que ver con la realidad en la que se encuentran. Así como también le da la posibilidad al estudiante de socializar sus conocimientos y apropiarse de los conocimientos que a su vez presentan los demás miembros del equipo. Ello también favorece la realización del trabajo de una forma más rápida.

En conclusión  aquí se plantean solo algunas de las estrategias didácticas que son viables de llevar a la práctica como parte del proyecto de intervención pedagógica que pretendo realizar en el grupo donde llevo a cabo mi labor docente .

Plantilla para registrar informacion.

 
Plantilla para registrar informacion.

Pregunta principal	¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?
Pregunta secundaria	¿Qué tipo de información necesito?  Necesito información experta: ¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica,  no didáctica en general.
Fuente	Método (cita textual)	Comparamos métodos
http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3	Las necesidades de nuestro entorno social y de un mundo cada vez más globalizado nos exigen que  los alumnos sean cada vez más competentes es por ello que  ahora se incluye la investigación en el aprendizaje ya que hay nuevas formas de iniciar a los estudiantes en las materias tradicionales tales como matemáticas, ciencias, historia y literatura; y que estos nuevos enfoques posibilitan que la mayoría de los individuos desarrolle una profunda comprensión de importantes materias de estudio.	Para tal efecto las investigaciones se llevan a cabo en los pocos libros de la biblioteca escolar. Pero con muy pocas opciones para consultar.
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1	Hoy en día los medios tecnológicos son un elemento indispensable en para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:  •competentes para utilizar tecnologías de la información; •buscadores, analizadores y evaluadores de información; •solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; •Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; •comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y •ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.	Contamos con un equipo de enciclopedia que no funciona y no tiene abultada la conexión al internet por lo que tampoco es posible conectar un equipo externo para trabajar.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Cuidado-Del-Medio-Ambiente/18382.html	La sociedad humana vive en una situación de extrema emergencia en la que los sistemas educativos del mundo tienen que empezar a diseñar estrategias no solo de enseñar a los estudiantes concepto de ecología o medio ambiente, ni que solo conozcan los problemas ambientales que actualmente nos están preocupando, si no que se elaboren planes de trabajo locales con el fin de revertir los procesos de degradación de los ecosistemas, tenemos que lograra que nuestros alumnos sean personas completamente sensibles a las problemáticas ambientales y que emprendan acciones a favor de nuestro medio ambiente.	Contamos con los libros del rincón que tiene algunos temas sobre el medio ambiente; y el libro de texto de ciencias naturales. Y algunos contenidos que se relacionan con la asignatura de geografía.
http://www.educared.org/global/brujula-didactica/aprendizaje-transversal	Los temas transversales son un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del conocimiento y tienen como base el conocimiento interdisciplinario, relacionan el saber, transfieren y aplican los conceptos y procedimientos que se aprenden en las distintas áreas, a partir de un centro de interés. De esta manera se integran conocimientos que parecieran no tener relación entre sí, además de aterrizarlos en una realidad cotidiana. Los alumnos además aprenden a trabajar en una comunidad de colaboración, reflexionan y por si fuera poco, se divertirán.	Cuento con el programa de 5º grado y el plan 2009 para realizar la preparación de mi planeación en la que se incluyen algunos contenidos transversales de la asignatura de formación cívica y ética.
http://www.noveduc.com/index.php	¿Qué es la ciencia?, ¿qué ciencia enseñar a los niños?, ¿cómo y cuándo enseñar determinado contenido? Estas preguntas reflejan las preocupaciones frecuentes de muchos maestros y profesores. Este libro ofrece respuestas a estas y otras cuestiones pero es, sobre todo, una invitación a la búsqueda de nuevos interrogantes que permitan el crecimiento profesional de quienes se dedican a la educación de niños y adolescentes. Las problemáticas inherentes a la didáctica de las ciencias naturales son abordadas desde diferentes perspectivas, con elementos teóricos y prácticos. De este modo se promueve que los docentes y alumnos de los profesorados puedan reflexionar sobre las prácticas y encuentren una guía para la selección de contenidos y el armado de secuencias didácticas que propicien aprendizajes significativos.	Se cuenta únicamente con las alternativas que nos propone el programa de 5º grado para la enseñanza de dicha asignatura.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En primer lugar abría que definir el concepto de aprendizaje y analizar cada una de las posturas que los autores no presentan en relación al aprendizaje significativo y al aprendizaje situado. Por lo tanto, el énfasis, a propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

Así también cuando nos referimos al aprendizaje debemos tomar en cuenta factores que inciden dentro del propio proceso como lo son: conocimientos valores actitudes y habilidades que nos permitan tanto a docentes como a los alumnos el desarrollo de las competencias docentes y para la vida respectivamente, por lo que es necesario retomar la definición que acerca de competencias nos plantean: Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.

Por ende el desarrollo de las competencias permite acceder a ver de manera más enfocada el conocimiento previo de los alumnos, maestros, padres de familia y comunidad en general, sin olvidar las condiciones del contexto tanto social, cultural, ideológico y geográfico, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje creando oportunidades en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la vida en sociedad dentro del cual nos encontramos inmersos todos.

Por tal motivo coincido en la afirmación que realiza Xavier Vargas Beal. Donde menciona que Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto como lo presente la RIEB en este proceso de desarrollo de competencias

Además es importante retomar el aporte de Perrenoud acerca de la función que guardan los maestros dentro de la enseñanza, una persona que capacita no dicta muchos cursos. El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones Y no deja ya lugar a dudas cuando reivindica la labor educativa del capacitador.

En conclusión considero que no es posible considerar al aprendizaje como algo trivial ya que existen un sin fin de aristas en torno al propio termino y a la manera de concebirlo y múltiples los factores que encierran los procesos de aprendizaje dentro de su propio proceso de construcción del conocimiento, sin olvidar que en la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser formativo bajo los parámetros de desarrollo y fortalecimiento de competencias útiles en dicho proceso, tanto para el desarrollo de aprendizaje de los alumnos, como el profesionalismo y actualización de los docentes.

                                                                                                          

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Una de las concepciones que considero que se relaciona con el enfoque por competencias es la de J.piaget debido a que hace referencia al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje en general a partir de la adaptación de los individuos al medio; y lo que ahora nos plantea la reforma educativa en educación básica es el aprendizaje de conocimientos que le permitan al alumno ser competente dentro de su contexto social.

Así también Piaget señala que lo que se puede aprender está relacionado y  depende de la capacidad de cada individuo, también de sus conocimientos previos, así como las interacciones de este con su entorno; por lo que otra de las situaciones que plantea la RIEB es sin duda alguna el desarrollo de las competencias para la vida, partiendo de lo que el alumno sabe  como previo  y del conocimiento real que posea ha cerca de su entorno.

En cuanto al constructivismo-social que propone Vigostki es necesario tomarlo en cuenta ya que plantea el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos y también relacionados con los saberes previos y la funcionalidad de los mismos dentro del entorno social; por lo que se relaciona con lo propuesto en la RIEB misma que plantea el desarrollo de competencias que le permitan a los alumnos ser competentes dentro del contexto en que se desenvuelven, todo ello a través de la adquisición de conocimientos reales, significativo y que partan de su saber cotidiano.

El entorno

"El entorno"

Para poder llevar acabo un diagnostico socioeducativo es necesario tener  los resultados de la investigación previamente realizada de lo cual se pueden ir reconociendo características precisas del contexto de la comunidad en este caso la de la localidad de Santa Elena Tenepanigia  perteneciente al Municipio de Cuautempan Puebla, la cual es una comunidad rural,  con una población total de 819 habitantes, se encuentra ubicada a 21 kilómetros de la cabecera municipal, por su extensión territorial y población es junta  auxiliar.

Dentro de las actividades económicas un 60% de la población se dedica a la agricultura en terrenos propios, o a medias, El 20% de los padres de familia emigran diferentes ciudades en busca de una mejora económica. El 20 % se dedican al comercio y o son empleados de trabajos temporales tanto por particulares como por los ayuntamientos, asi como también algunos oficios como herreros, albañiles, carpinteros.

Cuenta con energía eléctrica, el transporte cuenta con cuatro corridas que van hasta los municipios de Cuautempan y Tetela de Ocampo; y 9 de cada 10 viviendas cuentan con agua potable y drenaje.

La escuela primaria “justo sierra”, tiene 6 grupos uno de cada grado, tiene seis aulas, una cocina con bodega y un desayunador que esta afuera del área de la misma, baños con drenaje, agua potable, luz y cancha de basquetbol.

Para tener un conocimiento mas amplio del grupo de quinto grado, s considero utilizar un diagnostico o evaluación diagnostica. Esta es una herramienta de información que permite conocer ampliamente al grupo de trabajo, en esta se pueden incluir todas las técnicas necesarias para la resolución de datos. La evaluación diagnostica se encuentra constituida por cuestionarios de conocimientos, instrumentos para determinar el estilo de aprendizaje, además de cuestionarios socio escolares y socio familiares, observaciones, entrevistas oportunas y directas con los alumnos.

Así pues se puede decir que actualmente los niños en su gran mayoría. Son hijos de campesinos y personas que se dedican al comercio  o desempeñan algún oficio,  y quizás por esa razón en la gran mayoría de ocasiones los alumnos carecen del apoyo en cuanto a tareas y desempeño escolar se referie.

En lo que respecta a este grupo de trabajo con el cual realizo mi labor, hay mucho que decir; son muy inquietos e hiperactivos lo malo no es eso, si no que, no les agrada trabajar en equipos que yo designo, saben escuchar y aunque realizan los trabajos a veces es de manera lenta, y eso nos lleva a retrasarnos en las actividades programadas para realizar en un día.

Al revisar la información recuperada dentro de su entorno así como de su manera de interactuar entre iguales y con los docentes se pueden identificar actividades para poder realizar como son:

-      Hacer campañas de cuidado ambiental con los alumnos, y trabajar en proyectos  que permitan generar una conciencia del cuidado ambiental, promover actividades culturales con los alumnos así como emplear las tradiciones que tienen y fomentarlas.

-      Ocupar los espacios recreativos en la comunidad, poder vincularse con los sectores de salud así como con DIF para poder conseguir pláticas de expertos en los temas que requieren los alumnos.

-      Generar en los grupos el trabajo el compañerismo y trabajar actividades que generen un clima socioemocional propicio para el aprendizaje.

-      Realizar trabajos colegiados con los profesores de secundaria y preescolar, para poder revisar cuales son los contenidos trasversales y realizar actividades en común.

-      Realizar un diagnostico más preciso de los alumnos y la comunidad para poder aprovechar los recursos tanto del medio, materiales y humanos que existen en la comunidad para diseñar propuestas de trabajo y realizar actividades de participación comunitaria o de intervención en pro de una mejora en la educativa que brinde mejores oportunidades de crecimiento, pero sobre todo en el campo del cuidado y preservación del medio ambiente.

“La aventura de ser maestro”

Compañeros dejo a su consideración este trabajo esperando sus comentarios.

Empezaré por decir que cuando inicie mi trabajo como docente, fue muy difícil enfrentarme al  grupo, en situaciones tan sencillas como lograr su atención, su confianza y hacer que se acoplaran a mi manera de trabajar.

Así como también era para mí un gran reto, ya que  por tratarse de una escuela de organización completa con tres grupos paralelos por grado significaba una gran preocupación el hecho de dar buenos resultados dentro del grupo a mi cargo.

 Y si como lo comenta en su texto José Esteves es muy complicado entender que cosas y o acciones se pueden y no se pueden llevar acabo dentro de un grupo escolar o lo que yo llame en su momento adaptarse a la forma de funcionamiento interno de la propia escuela.

Aunado a esto empezar con el trabajo administrativo que conlleva un grupo escolar para mí fue muy complejo ya que en esos momentos carecía de experiencia  y no había desarrollado esa competencia y que hoy sigo desarrollando día a día.

Ahora considero que la única forma de superar las dificultades que surgen cada ciclo escolar dentro de nuestras aulas y escuelas, solo se pueden sortear si existe la voluntad y disposición de tiempo por parte de cada uno de nosotros como docentes, para buscar soluciones y para ello es necesario que nos preparemos y seamos verdaderos profesionales en nuestro trabajo cotidiano ya que de lo contrario no lograremos cumplir con las demandas que hoy en día exigen de nosotros nuestros alumnos y la sociedad en su conjunto.

Mi percepción docente

Hace mucho tiempo ya que decidí encausar mi vida por el camino de la enseñanza, fue así como recibí la oportunidad más grande de toda mi vida e ingrese ala licenciatura en educación  LE 94, en la universidad pedagógica nacional. En el subcentro de Zacatlán.

Ahí me encontré con maestros que no solo fueron guía de mi formación profesional si no que despertaron en mi el deseo de ser un gran profesional de mi trabajo docente.

Después de egresar de la UPN, tuve la oportunidad de laborar en la zona escolar  145 de tétela de Ocampo; en la comunidad de zitalcuautla lugar donde estuve desde el año 2005 hasta el año 2009, pues tuve la ocasión de participar en el concurso nacional de asignación de plazas en el mismo año  y fue de tal forma que logre obtener una clave, lo que me llevo a trabajar a la región de ciudad Serdán donde pase 9 meses que me hicieron crecer como profesional de la educación y como ser humano.